Futuros maestros: la Matemática ocupa menos del 10% de la formación en los profesorados
El promedio nacional de horas dedicadas a la materia en los profesorados de primaria va del 12,7% en Mendoza al 5,6% en Santiago del Estero. Uno de cada tres maestros de sexto grado no se capacitó en el área en los últimos tres años.
Los profesorados de Educación Primaria de Chaco destinan el 7,8% de su carga horaria a materias vinculadas con Matemática, por debajo del promedio nacional del 8,8%. Además, casi la mitad de los maestros de sexto grado de la provincia no hizo ninguna capacitación en la enseñanza de la disciplina en los últimos tres años. Los datos surgen de un informe de Argentinos por la Educación que analizó cómo se forman los docentes en todo el país.
El trabajo se titula "De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria". Fue elaborado por Tomás Besada y Martín Nistal y relevó los planes de estudio de las 24 jurisdicciones. Los profesorados tienen una carga promedio de 2.721 horas reloj. Dentro de ese total, la proporción dedicada a Matemática va del 12,7% en Mendoza al 5,6% en Santiago del Estero.
Chaco quedó en el puesto 19 del ranking y Corrientes, en el 18, con el 8,1%. Las dos provincias se ubican por debajo de la media nacional. En la región, Misiones aparece segunda en el país con el 10,7% y Formosa registra el 9,7%. Detrás de Chaco solo figuran Chubut (7,7%), Jujuy (7,2%), Entre Ríos (7,1%), Salta (6,4%) y Santiago del Estero.
El informe también analizó cómo se reparten esas horas entre los contenidos matemáticos y la didáctica, es decir, las herramientas para enseñarlos. En casi todo el país predomina la didáctica. Misiones prevé 240 horas de didáctica y 72 de contenido disciplinar, y en Buenos Aires, San Luis y Tucumán la relación es de 192 a 64. Chaco va a contramano: 128 horas de contenido matemático y 85 de didáctica. Entre las 17 jurisdicciones con datos desagregados, solo Salta repite ese esquema.
Corrientes suma la misma cantidad de horas que Chaco, 213, pero con la distribución inversa: 85 de contenidos y 128 de didáctica.
El dato menos favorable para la provincia aparece en la formación continua. Según información de Aprender 2025 incluida en el estudio, solo el 50,9% de los docentes chaqueños de sexto grado participó de alguna capacitación vinculada con la enseñanza de la Matemática en los últimos tres años. El promedio nacional es del 67,5%. Únicamente Santa Cruz (50%) y Santa Fe (44,6%) muestran cifras más bajas. En el otro extremo, Corrientes ocupa el segundo lugar del país, con el 83,3%, detrás de Formosa, que alcanza el 90,8%.
Los números llegan en un contexto adverso. En las pruebas Aprender 2025, aplicadas a alumnos de sexto grado, Chaco quedó último en el país en Matemática: solo el 38,4% de los estudiantes alcanzó niveles satisfactorios o avanzados. A nivel nacional, el 45% de los chicos de ese grado no llegó a ese umbral. Según PISA 2025, apenas el 24% de los adolescentes argentinos de 15 años alcanzó el nivel básico en la materia.
El propio informe aclara que más horas no garantizan necesariamente una mejor formación. La preparación docente, señala, es uno de los factores que inciden en los aprendizajes, pero no el único. Sí remarca la importancia de que los futuros maestros dominen los conceptos y sepan cómo enseñarlos.
"Un maestro tiene que saber matemática, y saberla bien. No alcanza con la que se aprende hasta la secundaria: necesita estudiar la matemática elemental con profundidad", sostuvo Gustavo Romero, jefe del Departamento de Matemática del Colegio Nacional de Buenos Aires. Para el docente, cualquier reforma que le quite horas a la materia "se equivoca". También dijo que la didáctica "no es un agregado metodológico", sino un saber inseparable del conocimiento disciplinar.
Marcela Svarc, profesora de la Universidad de San Andrés, planteó que, además de sumar horas, hay que asegurar una formación rigurosa que combine contenidos sólidos con herramientas para enseñar. En la misma línea, la profesora Adriana González consideró necesario reforzar los contenidos específicos sin recortar la didáctica. Y advirtió: "Si no mejoramos el clima que se está viviendo en las aulas, hasta el mejor de los docentes encuentra enormes dificultades para enseñar".
Para 2027 está prevista la implementación del Compromiso Federal por la Matemática, que incluye formación continua para docentes del segundo ciclo de primaria, materiales pedagógicos, recursos digitales y mecanismos de evaluación. La profesora Romina Busain lo definió como una oportunidad para avanzar hacia criterios comunes, frente a diferencias entre provincias que, según dijo, reflejan "una desigualdad profunda en la formación inicial".
Los autores del informe proponen construir acuerdos sobre los conocimientos matemáticos y didácticos que deberían adquirir todos los futuros maestros, sin importar dónde estudien. También plantean desarrollar mecanismos para evaluar qué aprenden efectivamente los estudiantes de los profesorados, más allá de las horas que figuran en los planes de estudio.
